Práctica 10 y 11 (INVESTIGACIÓN)

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Hemos conseguido distinguir tres objetivos a tener en cuenta a la hora de llevar este proyecto a la práctica.  Del primero de los objetivos hemos propuesto una hipótesis, del segunto objetivo hemos propuesto dos hipótesis y del último objetivo hemos propuesto una hipótesis. Las dos primeras hipótesis con las mismas variables (según naturaleza) y la última sólo compartiendo 5 diferenciando el sexo ( si es educando o docente) y la edad.

1.Averiguar si realmente la utilización de PowerPoint fomenta la motivación de los alumnos de primaria.

Hipótesis 1)Los alumnos de primaria sienten más motivación en las clases que se utiliza PowerPoint que en las que no se utiliza.

Variables según su naturaleza:

1.      CUALITATIVA DICOTÓMICA: sexo (Alumno/alumna)

2.      CUANTITATIVA DISCRETA: edad (6,7,8,9,10,11,12,13)

3.      ORDINAL: curso (1º,2º,3º,4º,5º,6º)

4.      CUALITATIVA POLITÓMICA: pais de origen (España, Francia, Marruecos, Chile, EEUU, Ecuador, Alemania, Argentina, etc)

5.      CUALITATIVAS DICOTÓMICA: (Agrado_alumno) Si al alumno le gusta la clase que utilizan presentaciones PowerPoint ( SI/NO)

6.      CUALITATIVAS DICOTÓMICA: (Notas_alumnos) si el alumno consigue sacar buenas notas (SI/NO)

7.      ORDINALES: (Estuido_PowerPoint) con que frecuencia el alumno utiliza para estudiar presentaciones ( Nada, poco, bastante, siempre)

2.Averiguar si la utilización de PowerPoint ayuda al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hipótesis 1) En las explicaciones que se utilizan presentaciones PowerPoint se produce una asimilación más óptima de lo contenidos que en las explicaciones que no se utilizan.

                        Variables según su naturaleza:

1.      CUALITATIVA DICOTÓMICA: sexo (Alumno/alumna)

2.      CUANTITATIVA DISCRETA: edad (6,7,8,9,10,11,12,13)

3.      ORDINAL: curso (1º,2º,3º,4º,5º,6º)

4.      CUALITATIVA POLITÓMICA: pais de origen (España, Francia, Marruecos, Chile, EEUU, Ecuador, Alemania, Argentina, etc)

5.      ORDINALES: (Estuido_PowerPoint) con que frecuencia el alumno utiliza para estudiar presentaciones ( Nada, poco, bastante, siempre)

6.      CUALITATIVAS DICOTÓMICA: (Notas_alumnos) si el alumno consigue sacar buenas notas (SI/NO)

7.      CUALITATIVAS DICOTÓMICA: (Agrado_alumno) Si al alumno le gusta la clase que utilizan presentaciones PowerPoint ( SI/NO)

                                  

Hipótesis 2) Las presentaciones PowerPoint consiguien un óptimo resultado en el proceso de enseñanza aprendizaje en el 72% del alumnado.

1.      Variables según su naturaleza:

1.      CUALITATIVA DICOTÓMICA: sexo (Alumno/alumna)

2.      CUANTITATIVA DISCRETA: edad (6,7,8,9,10,11,12,13)

3.      ORDINAL: curso (1º,2º,3º,4º,5º,6º)

4.      CUALITATIVA POLITÓMICA: pais de origen (España, Francia, Marruecos, Chile, EEUU, Ecuador, Alemania, Argentina, etc)

5.      CUALITATIVAS DICOTÓMICA: (Notas_alumnos) si el alumno consigue sacar buenas notas (SI/NO)

6.      CUALITATIVAS DICOTÓMICA: (Agrado_alumno) Si al alumno le gusta la clase que utilizan presentaciones PowerPoint ( SI/NO)

7.      ORDINALES: (Estuido_PowerPoint) con que frecuencia el alumno utiliza para estudiar presentaciones ( Nada, poco, bastante, siempre)

3.Descubrir con que frecuencia los maestros de primaria utilizan el recuros PowerPoint.

Hipótesis 1) Un 43% de los maestros de educación primaria utilizan en sus clases las presentaciones PowerPoint.

1.      Variables según su naturaleza:

1.      CUALITATIVA DICOTÓMICA: sexo ( Maestro/maestra)

2.      CUANTITATIVA DISCRETA: edad (24,25,26,27...)

3.      ORDINAL: curso (1º,2º,3º,4º,5º,6º)

4.      CUALITATIVA POLITÓMICA: nacionalidad (España, Francia, Marruecos, Chile, EEUU, Ecuador, Alemania, Argentina, etc)

5.      DE INTERVALO: (Utilización_PowePoint) Utilización a la semana ([0-2], [2-5],   [+5]

VALORACIÓN PERSONAL FRANCISCO JAVIER GRIMA BOTELLA
:

Esta es la última valoración personal que voy a hacer en esta asignatura y en primer lugar me gustaría agradecer a Fran, nuestra profesora, una persona que ha demostrado que le gusta su labor, lo que nos ha trasmitido con su felicidad natural que es algo que al igual que otros contenidos de la asignatura nos va a servir de gran ayuda para llevar a cabo nuestra profesión.

Considero esta práctica de las más interesantes que hemos realizado a lo largo del curso debido a que ya podemos ser capaces de ralizar una recolección de datos y al mismo tiempo clasificarlos, ordenarlos, etc.

También considero de vital importancia a la hora de investigar el saber utilizar un procesador de datos. Este objetivo lo hemos cumplido y debo indicar que es algo que me huebiese gustado saber en el primer cuatrimestre cuando se nos encomendó un trabajo de sociología.

ACTIVIDAD PRÁCTICA 9
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

PRESENTACIONES POWER POINT PARA LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO DE PRIMARIA.

• Justificación de la importancia de la investigación.

Actualmente vivimos en la sociedad de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) las cuales invaden todo nuestro entorno incluida la escuela.

Nuestro trabajo de investigación centra su estudio en la utilización de presentaciones power point dentro del aula de primaria. Este ejemplo de nuevas tecnologías no ha sido antes investigado concretamente por lo que nos hemos apoyado en documentación relacionada con las TIC de forma más genérica.

Este estudio lo consideramos de una importancia relevante puesto que el power point es un recurso cuyo uso dentro de nuestras aulas (primaria) se encuentra en auge. Este recurso dándole un uso adecuado puede causar una motivación óptima en alumnos habituados al uso de las nuevas tecnologías puesto que los alumnos de hoy en día se les considera nativos digitales.

• Contextualización de la investigación

Relacionado con el uso de power point en las aulas de primaria, no existe actualmente ningún tipo de legislación. Si podemos encontrar gran variedad de artículos legislativos relacionados con el uso de las TIC y la competencia digital en primaria tanto a nivel autonómico, nacional y europeo. Cabe destacar que todos tienen una estrecha relación entre si y una redacción practicamente idéntica.

A nivel autonómico, en el Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.:

Artículo 2. Principios generales.

“Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo.” (p.3)

Artículo 6. Áreas de conocimiento.

“ La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas, sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de ellas.” (p.4)

Objetivos:

“Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.” (p.8)

Por eso, se sugerirán a los alumnos, de forma progresiva, modelos artísticos, con el fin de ampliar sus posibilidades de valoración de las manifestaciones artísticas reconocidas por la cultura y se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos válidos de provocación de situaciones creativas y de ampliación del conocimiento. Educación Artistica. (p.15)

A nivel nacional, LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:

Capitulo II. Art 16. Principios generales.

“Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.” (p.11)

Art 19 principios pedagógicos

“ Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.” (p.11)

En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros dispondrán de la infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos. Corresponde a las Administraciones educativas proporcionar servicios educativos externos y facilitar la relación de los centros públicos con su entorno y la utilización por parte del centro de los recursos próximos, tanto propios como de otras Administraciones públicas. Art 112 (p.29)

A nivel europeo, Competencias claves para un aprendizaje a lo largo de la vida:

La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo, ocio y comunicación. Estas competencias están relacionadas con el pensamiento lógico y crítico, con destrezas para el manejo de información de alto nivel, y con el desarrollo eficaz de las destrezas comunicativas. En el nivel más básico, las destrezas de TIC comprenden el uso de tecnologías multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en foros a través de Internet. Competencia digital. (p.9)

• Fundamentación teórica del problema de investigación.
  
  
  
  Como hemos indicado anteriormente en los apartados de justificación y contextualización, sobre nuestro problema de investigación no existe ningún tipo de documentación en la cual podernos apoyar.

PowerPoint es un programa de presentación ampliamente usado en distintos campos como la enseñanza, negocios, etc.

Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto esquematizado, fácil de entender, animaciones de texto e imágenes prediseñadas o importadas desde imágenes propias. Se le pueden aplicar distintos diseños de fuente, plantilla y animación.

Con PowerPoint y los dispositivos de impresión adecuados se pueden realizar muchos tipos de resultados relacionados con las presentaciones: transparencias, documentos impresos para los asistentes a la presentación, notas y esquemas para el presentador, o diapositivas estándar de 35mm.

Por todo ello, podemos decir que la utilización de este recurso dentro del aula de primaria puede ser fundamental para conseguir una motivación considerable en nuestros alumnos, además de facilitar un mejor estudio esquematizando los contenidos.

No hay que olvidar jamás que estamos trabajando con alumnos que viven e interactúan constantemente con medios audiovisuales como televisores, videojuegos, y un sin fin de aparatos que tienen relación con las nuevas tecnologías. Estos niños y niñas no se van a conformar de ninguna de las maneras con una explicación realizada en la pizarra ya que eso les va a aburrir, necesitan de algo más sofisticado.

Con las presentaciones PowerPoint conseguimos una amplia gama de posibilidades pudiendo incorporar incluso vídeos, animaciones, audio, todo para acercar los conocimientos al alumno y que este los asimile en un ambiente que le sea cercano, rodeado de nuevas tecnologías.

• Justificación del paradigma o paradigmas metodológicos en el/los que se contextualiza el problema de investigación.

Nuestro problema de investigación tiene relación con el Paradigma Cualitativo ya que pretende comprender e interpretar la realidad educativa, los significados de las personas; sus percepciones, intenciones y acciones.

Por todo ello también la metodología en la que se centra este proyecto es en la Metodología Humanistico-Interpretativa (también denominada Cualitativa) dado que se centra en problemas de descubrimiento que requieren interpretación y comprensión del fenómeno educativo. Hemos concluido que nuestro proyecto necesita de una puesta en marcha desde cero porque nunca antes nadie había investigado a cerca de la motivación que puede propiciar el uso de presentaciones PowerPoint dentro de un aula de primaria.

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Reflexión Personal de Carmen María Espejo Salinas.

En esta práctica de Investigación, hemos podido elaborar por primera vez un marco teórico. Dicho marco teórico está relacionado con nuestro problema de Investigación en el cual investigamos la importacia y las repercusiones que tiene el uso de PowerPoint en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje de niños que cursan los estudios de primaria.

En mi opinión saber como se elabora un marco teórico tiene gran importancia a la hora de realizar investigaciones y sobretodo investigaciones relacionadas con un ámbito importante como es el de educación.

Tengo que decir que realizar un marco teórico no es nada facil (y más si es la primera vez que lo realizas), pues esta práctica de investigación ha sido la más complicada y trabajosa ya que tenemos a nuestra disposición gran cantidad de información y hay que saber seleccionar la relevante, además de que hemos tenido que redactar el contenido del marco teórico y esto es una tarea un tanto complicada.

En conclusión, podemos definir esta práctica como una de las más laboriosas y complicadas de realizar pero a la misma vez necesaria para nuestros futuros proyectos de investigación y para nuestra carrera como futuros docentes.

Carmen María Espejo Salinas

Reflexión Personal Francisco Javier Grima Botella.

Ser maestro de primaria no solo significa levantarse temprano para impartir las clases que nos corresponden por ley y tener un largo período vacacional.

Es responsabilidad y obligación del maestro el estar  a la última en todo aquello que pueda favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.

Con esta práctica, la elaboración de un marco teórico, hemos podido comprender todos los pasos a seguir para poder llegar a un resultado esperado.  No es nada fácil, al menos  así me ha resultado mi primera vez, realizar este tipo de práctica.

Francisco Javier Grima Botella

PRÁCTICA 2 (INVESTIGACIÓN)

¿CÓMO SE CONCIBE?	PARADIGMA CUANTITATIVO	PARADIGMA CUALITATIVO	PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
MAESTRO/A	Transmisor de conocimientos y habilidades.	Profesional facilitador.	Organizador de proyectos y actividades críticas y colaborativas. Agente de cambio social.
ALUMNO/A	Receptor de Conocimientos más o menos motivado para Aprender.	Constructor activo a través de experiencias; Construye su conocimiento a través de la experiencia.	Coaprendiz en interacción social con otros en tareas significativas socialmente hablando; crítica y trabajo colaborativo.
CLIMA	-Existe la objetividad. -Organización estructural. -Decisiones desde arriba. -Agrupamiento homogéneo. -Separación entre recurso escolares y no escolares. -Diferenciación rígida de materias. -Separación de alumnos según ejecución. -Autoridad, jerarquía. -Relaciones de uno a muchos.	-Influencia de valores en la investigación. -Organización cultural. -Débil articulación. -Profesor profesional independiente y autónomo. -Decisiones en base a la comunidad de intereses. -Individualización, agrupamiento heterogéneo flexible. -Acción tutorial. -Abierto. Informal. -Diferenciación por áreas de trabajo. -Integración de recursos y espacios para tareas individuales de trabajo. -Separación ténue entre escuela-entorno. -Integración. -Selección y organización de	-Ideología implicada. -Organización socio-política. -Conformación social de roles y funciones. -Organización para la comunicación y la liberación. -Profesores, alumnos, comunidad y administración en interdependencia. -Estructura participativa para la toma de decisiones. -Agrupación combinada según habilidades. -Organización abierta a la comunidad para abordar temas sociales con propósito crítico. -Fronteras débiles entre recursos y tareas, entre escuela y entorno. -Recursos para actividades grupales y tareas de aprendizaje.
CLIMA		alumnos según intereses, disposición, etc. -Líder cognitivo. -Hacia autocontrol de alumnos. -Relaciones de uno a uno.	-Negociación entre comunidad/ profesores/ alumnos sobre el currículum como un todo. -Implicación de los alumnos en negociaciones sobre tareas/proyecto. -Énfasis en problemas que remiten a cuestiones de justicia social. -Relaciones entre comunidad-profesores- estudiantes.
EVALUACIÓN	-Tests o Pruebas Objetivas para valorar lo que se ha aprendido. -Dominio de destrezas y conocimiento proposicional.	-Valoración descriptiva. -Medios de evaluación Informal. -El maestro busca evidencias del desarrollo individual en el marco social y cultural.	-Valoración consensuada; de padres y compañeros; - El maestro y los coaprendices buscan evidencias de contribución a la acción e intentan dar respuesta crítica al contexto político-social en que se haya inmersa la escuela y la comunidad.

EJEMPLOS DE PARADIGMAS

Vídeo Paradigma Sociocrítico (pulsa aquí para visualizarlo)

Imagen Paradigma cuantitativo

Pensamos que esta imagen plasma el paradigma cuantitativo puesto que hace referencia a la transmisión de conocimiento de manera unidireccional desde la maestra a los alumnos los cuales necesitan de una motivación para retener dichos conocimiento ya que puede suceder lo visto en la imagen.

Paradigma Cualitativo.

Para explicar este paragima vamos a contar una experiencia personal.

Recuerdo cuando era pequeño que estábamos dando en clase los mamíferos, era un tema que no me atraía mucho pero lo terminé de entender y además de una forma motivada cuando asistimos toda mi clase de excursión al zoológico donde el maestro volvió a explicar lo dado en clase pero podíamos trabajarlo en base a la experiencia.

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Reflexión individual Francisco Javier Grima Botella

Esta práctica ha sido de gran ayuda para entender lo dado en clase referente a los paradigmas. También me servirá de mucho a la hora de estudiar cara al examen.

El conocer la diferencias entre paradigmas puede ayudar al futuro docente a encauzar sus ideas a la hora de impartir clase ya que gracias a esta práctica hoy puedo adquirir lo mejor y más positivo de cada uno para hacer yo "mi propio paradigma" aprovechando lo bueno que cada uno puede ofrecer e intentando mejorar las deficiencias.

Francisco Javier Grima Botella.


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Reflexión individual del Carmen María Espejo Salinas.

Con la realización de esta práctica, hemos podido trabajar el tema de los paradigmas. En mi opinión esta práctica ha servido para dejar más claro este apartado , y tener un esquema más sencillo, puesto que gracias a los ejemplos ha sido todo más fácil de comprender.

Tengo que decir que no ha sido una práctica dificil de realizar, ha sido entretenida y no nos ha llevado mucho tiempo. En conclusión, esta práctica nos sirve para ayudarnos a elegir, cuando ejerzamos como docentes, el paradigma que queremos llevar a cabo con nuestros alumnos.

Carmen María Espejo Salinas.

Práctica 1 (Investigación)

ACTIVIDAD PRÁCTICA 8

FORMULACIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN SOBRE TIC’S

- Problema: ¿Fomenta realmente el uso de presentaciones power point la motivación de los alumnos de primaria?

- Finalidad: conocer si las presentaciones power point fomentan la motivación dentro del aula de primaria.

Palabras clave: power point, fomentan, motivación, alumnos, primaria.

Tras haber realizado una gran búsqueda, hemos llegado a la conclusión de que el problema que hemos planteado no ha sido investigado todavía por nadie. Por lo tanto, somos los primeros interesados en querer dar respuesta a este. Si es cierto, que hemos encontrado algunos documentos que nos pueden servir de ayuda pero no están directamente relacionados con el problema. Los documentos se pueden encontrar en los siguientes enlaces:

http://es.scribd.com/doc/33639117/Influencia-de-las-tic-en-los-procesos-de-ensenanza-aprendizaje

http://books.google.es/bookshl=es&lr=&id=Z3TMuJHV2_IC&oi=fnd&pg=PA9&dq=nuevas+tecnologias+fomentar+motivaci%C3%B3n+alumno+primaria&ots=7MScR873mu&sig=px33zIID68aZGZal-o7fzeDkMy4#v=onepage&q&f=false

http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_29.pdf#page=86

Valoración personal de Carmen María Espejo Salinas

En esta primera práctica de Investigación hemos tenido que plantear un problema sobre las TIC en relación con el campo de la educación.

En esta práctica hemos tenido la oportunidad de elegir un problema para investigar pero a la hora de buscar información nos hemos encontrado con que nadie antes había investigado directamente sobre este problema.

Por mi parte, tengo que decir que una de las causas que ha hecho que me decida a tratar este problema es la visión que tengo acerca de los porwer point en primaria. Pues en mi opinión, creo que las TIC son necesarias y muy importantes a la hora de dar clase y educar a los niños pero quizás los power point no son lo más adecuado a la hora de impartir clase a niños de entre 6 y 12 años, ya que creo que hay maneras más fáciles y bonitas de hacer que un niño aprenda. Llego incluso a pensar que el uso constante de estos puede causar aburrimiento y desmotivación.

Es por ello, que me lanzo junto con mi compañero Fran a llevar a cabo una investigación. Para comprobar si estoy en lo cierto.

Carmen María Espejo Salinas

Valoración de Francisco Javier Grima Botella.

Comparto todo lo que ha mencionado mi compañera Carmen a cerca de la realización de la práctica. No ha sido una actividad muy difícil la de plantear un problema de investigación, pero si reconoco que ha resultado un tanto laborioso el buscar documentación relacionada talvez por la falta de investigación que ha tenido este tema en concreto.

Tengo ganas de empezar a investigar sobre este tema ya que pienso que el uso de power point es siempre muy delicado puesto que no es tan fácil llegar poner cuatro diapositivas y poco más, tenemos que llegar a nuestros alumnos y tal vez no o tal vez si eso sea mediante las presentaciones power point.

Francisco Javier Grima Botella.

Práctica 5 wiki 2.0

DESCRIPCIÓN:

TeacherTube es un servicio que vio la luz en Internet el 6 de marzo de 2007. Su filosofía es similar a la del famoso YouTube pero con la peculiaridad de estar centrado en la enseñanza.

Podemos buscar en su base de datos vídeos, archivos de audio, fotos y documentos en diversos formatos relacionados con un tema educativo simplemente escribiendo en el buscador las palabras clave apropiadas.

POSIBLES USOS:

Con teachertube podemos conseguir llegar al alumnado incluso cuando este se encuentra en su propia casa.

Desde cualquier parte del mundo cualquier alumno puede tener la explicación real (visualizar y escuchar) de su maestro.

Además un docente se puede ayudar de vídeos de compañeros de profesión para hacer nuevas explicaciones sobre temas concretos.

Reflexión individual (Francisco Javier Grima Botella):

Gracias a esta práctica he conseguido ver algunas herramientas que me podrían ser de gran utilidad para mi futuro profesional. "Teachertube" podría ser una de ellas ya que entre otras cosas podría inmortalizar una explicación y que todos mis alumnos tuvieran acceso a la misma. A su vez, gracias a mis compañeros he visto una amplia gama de recursos web 2.0 como: agendasweb, material para trabajar fotografías, powerpoint, etc.

Me he cerciorado de que las TIC en el aula si pueden ser un avance, y si nos pueden faciliar y mucho nuestro trabajo.

Aprovecho la ocasión, siendo esta nuestra última práctica, para agradecer todo el esfuerzo y dedicación que ha mostrado nuestra profesora Isabel Gutiérrez en esta parte de la asignatura de Investigación y TIC.

PD:Nos vemos en twitter. @Frangrima

Reflexión individual (Carmen María Espejo Salinas)

Como en todas las prácticas realizadas en TIC, en esta también he aprendido algo nuevo para mi profesión como docente. En Internet hay gran cantidad y variedad de herramientas que podemos utilizar a la hora de enseñar y hacer que los niños aprendan.

Una de ellas es Teachertube. Con esta herramienta, a la que hay que calificar como práctica, creativa e innovadora, podemos compartir todo tipo de recursos: fotos, videos, documentos... con maestros, alumnos e incluso padres.

En mi opinión, si la incluimos todos en nuestra metodología y hacemos uso de ella constantemente, podriamos construir un nuevo modelo de enseñar y aprender mejor.

Para terminar, me gustaria mandar un mensaje a mis compañeros, a los futuros docentes que no conozco y a los que ya lo son: Internet es un medio que nos sirve de ayuda y que tenemos que aprovechar para enseñar a los alumnos. Internet no solo nos da paginas con información, nos ofrece una cantidad enorme de herramientas, documentos, fotos, videos, juegos... pero sobretodo CREATIVIDAD e INNOVACIÓN. Es por ello que lo tenemos que tener en cuenta y hacer uso de él al máximo pues como bien dijo alguien y hemos dicho en el video realizado en grupo.

"INTERNET ES PRESENTE".

Ya que Fran ha aprovechado para darle las gracias a la profesora por todo; a mí me gustaría darselas a él :D. Pues ha resultado ser un magnifico compañero ya que me ha ayudado mucho en todas estas prácticas pues en alguna ocasión, me he sentido un poco perdida y ha sido él quien me ha ayudado. GRACIAS.

Francisco Javier Grima Botella y Carmen Maria Espejo Salinas

Universidad de Murcia. Grado en Ed. Primaria Grupo7-A.



Reflexiones individuales sobre PRÁCTICA 4 "AUDIOVISUALES"

Llevar a cabo esta práctica me ha resultado algo ameno, divertido y sobretodo sencilla.

La creación de videos mediante la web "animoto" es un nuevo método de edición de videos que no conocia y en un principio pensaba que era demasiado poco sofisticado en comparacion conotros editores.

Me ha servido para comprender que no todo lo que es laborioso necesariamente da resultados efectivos, puesto que mi compañera y yo hemos conseguido realizar un trabajo muy sencillo, en poco tiempo y sobre todo dando un resultado con mensaje y satisfactorio.

Debo mencionar que poco a poco, consigo encontrar imágenes con licencia con más facilidad.

Francisco Javier Grima Botella.

En la práctica 4 “audiovisuales” he podido realizar junto con mi compañero Fran un video en el que animamos a las personas a estudiar magisterio. Pues creemos que como docentes todavía nos quedan muchas cosas que cambiar y que enseñar a la futura sociedad.

En mi opinión esta práctica ha sido de momento la más fácil de trabajar ya que no se nos ha presentado ninguna dificultad, pues el programa que hemos utilizado para realizar el video no es nada complicado.

El fin con el que creo que la profesora ha mandado esta práctica es para demostrarnos que existen gran cantidad de técnicas en la red que se encuentran a nuestro alcance, (en concreto la elaboración de un video), y que podemos utilizar para cuando ejerzamos como docentes ya que es un método de enseñanza fácil de utilizar y eficaz a la hora de mostrar alguna idea que queramos enseñar a nuestros alumnos. 

Carmen Maria Espejo Salinas.

PRÁCTICA 4 " audiovisuales"

Hemos querido realizar un spot sobre el tema "estudia magisterio" con el fin de animar a futuros estudiantes a matricularse en nuestra carrera.

El anuncio hace referencia a distintos artes, como pueden ser: la música, la escultura, pintura, el cine. Hemos incluido un nuevo arte, el arte de enseñar, puesto que creemos que la dedicación a la enseñanza no es tarea fácil.

Blogs comentados:

http://raquelyjulie.blogspot.com/2011/03/practica-4.html?showComment=1300877061386#c272278103104785328

http://plaltics.blogspot.com/2011/03/practica-4.html?showComment=1300877600965#c6508293007059282497

http://elrincondelastic-sandraymaria.blogspot.com/2011/03/practica-4-audiovisuales.html#comments

http://meriemyrocio.blogspot.com/2011/03/video-animoto_22.html?showComment=1300880364665#c5222050793749546811